《三衢道中》十五分钟试讲教学设计,《三衢道中》十五分钟试讲教学设计精选6篇

《三衢道中》十五分钟试讲教学设计（精选6篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《三衢道中》十五分钟试讲教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《三衢道中》十五分钟试讲教学设计 篇1

教学目标：

1、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵这首诗。

教学重难点：

1、感悟、积累、应用语言

1、理解古诗，入情入境。

2、领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。

教学过程：

一、导入新课：

师：同学们，前两节课我们感受了大诗人杜甫和苏轼笔下那生机勃勃的春天，这节课我们一起来感受宋代诗人曾几笔下秀丽宜人的江南初夏风景，感受诗人清新流畅的诗风。好吗？

宋曾几

二、初读古诗 了解大意

1、读诗题 了解作者

谁来大声朗读诗题? 好! 请! 一起读一次 !

诗人姓曾名几 出示 “曾” 多音字 曾ceng经 姓氏读zeng

关于曾几，你了解多少呢？ 请为大家介绍

教师简单概括介绍

曾几（1085——1166）中国南宋诗人。字吉甫，自号茶山居士。其先赣州（今江西赣县）人，徙居河南府（今河南洛阳）。曾几学识渊博，勤于政事。

同学们，再读一读诗题，看看你能读出什么？或者说你知道哪个字的意思？

生：道就是道路

师：很好！三衢道中就是三衢山的道路上。曾几是一位旅游爱好者。这首诗就是他游浙江衢州三衢山时写的，表达自己对旅途风物的新鲜感受。

请同学们打开你的记忆阀，回忆一下我们理解诗句的方法有哪些？

生：查字典 看注释 看插图 调换语序 补省略

2、读诗句 了解大意

师：好 那我们就用这些方法来理解诗句 接下来请用自己喜欢的方式朗读诗句，请注意字音要准，边读边理解它的意思，开始

生自由读

师：读好了 能大声有感情地读给大家听吗？请你来读

生朗读

有没有意见 没有 读得很好！ 祝贺你！

三、细读感悟 汇报交流诗句意思

1、通过刚才的朗读，大概对诗句的意思有所理解，对吗？那请你说说你对哪个词或句的理解？大声点

预设：

生1：梅子黄时日日晴 这句诗是说梅子黄透了的时候，天天都是晴天。

师：作者出游碰上晴和的好天气，心情怎样？（很好）是啊！梅子黄时正是江南梅雨时节，难得碰上这样日日晴的好天气，心情自然是为之一爽，游兴欲浓了。

那你能读出作者愉快的心情吗？试试吧 孩子

读得怎样？太棒了 一起读 师生齐读

生2：我通过注释知道了“小溪泛尽”就是乘小船走到了小溪的尽头，“却”的意思是再、又。

师：看注释理解很好 那你把这句话的意思连起来说说 好吗

生：这句话就是说作者乘着小船走到了小溪的尽头，然后又步行走山路。

师：同学们对这个解释满意不 （满意） 好 掌声鼓励

师：同学们喜欢乘船吗？（喜欢）老师也喜欢，在一个风和日丽的天气，乘着小船游行好不惬意啊！可是作者乘船直到小溪的尽头，溪尽了，作者仍游兴未尽啊！怎么办呢？（步行）于是停船靠岸改为步行山路，继续游玩，作者的心情怎么样？开心愉悦

是啊！一个“却”字道出了作者高涨的游兴。

我们一起读读这首诗的前两句 读出我们的理解 读出作者的心情 有信心吗 好！开始！

师：那这后两句诗的意思谁来说说

生3：“阴”就是树荫。“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声。”意思是说归途中的路途仍旧是一片绿荫，还比来时的路上多了几声黄鹂的叫声。

师：说得真好！可你怎么知道是写归途呢？

生：绿荫不减来时路 从这句话知道是写返回的图中情景，在和来时路进行对比，现在景色更美 心情更舒畅！

师：你真是太聪明了！看来作者对这次出游是非常满意的了

是啊！“来时路”这三个字可以看出作者将此行悄然过渡到规程。作者写归途中绿树荫浓，爽静宜人，更有黄鹂啼鸣助兴，更加渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。

2、齐读整首诗 读出作者心情愉悦 情感高涨的变化

四、美读成诵

1、个别读

哪位同学有感情地朗读全诗

指名读

2、 小组读 全班齐读

3、背诵 读到这里，有人能有感情地背诵给大家听吗？

好 请你来

一起来背 开始

五、拓展延伸

出示江南春光图

师：下面请同学们欣赏一组江南的风景图，相信大家都感觉很美很美，这是老师特意为大家准备的一场视觉盛宴。请用自己积累到的诗句或是其他的优美语句来描绘一下眼前的风景，好吗 想好了请举手。

学生自由发言 老师给与鼓励和指导。

下课！

《三衢道中》十五分钟试讲教学设计 篇2

教学目标：

1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。

2.有感情地朗读、背诵这首诗。

教学过程：

一、说汉字，认识“三衢”历史

1.说文解字“衢”

（板书：■）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示）

四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。

——《说文》

2.说“三衢”来历

作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。（出示）

昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。

——《隋志》

州有三衢山，故取其名。

——唐《元和郡志》

3.赏“三衢”美景

（1）课件播放三衢山的美景。

（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。

4.引“三衢”诗文

走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。

（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。）

二、读古诗，寻找“三衢”美景

1.出示古诗

2.回忆学法

要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？

（设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。）

3.学生借助学习单自主学习

学习单：

（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“ ”画出。

（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。

（3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。

（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。）

4.汇报交流

（1）出游时间。

①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？

②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示）

一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 ——贺铸《青玉案》

三旬已过黄梅雨。

——苏轼《舶趠风》

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 ——赵师秀《约客》

③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。

（2）出游路线。

①谁能画一画诗人的行程路线？

②结合诗句判断行程图是否正确。

“泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？

③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？

（设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。）

三、品诗句，寻找“三衢”之情

思考：

一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？

再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？

你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？

1.创设情境假想

（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”）

（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）

（设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。）

2.借助插图联想

图文结合联想美景：边读古

诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”）

随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？

（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。）

3.加关联词概想

（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？

（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。

（2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？

采用多种形式朗读。

（设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。）

四、拓诗文，悟“三衢”文化

1.对比“不减”和“添”

（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？

（2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有

什么？

2.对比不同诗人写的《三衢道中》

三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。

《三衢道中》

（清）方芳佩

初到三衢问水程，

江乡风物总关情。

滩声澎湃飞流急，

帆影参差夕照明。

山鸟啼来偏悦耳，

野花看尽不知名。

挑灯坐听篷窗雨，

赢得诗怀分外清。

《三衢道中》

（元）张雨

大溪中道放船流，

船压山光泻碧油。

三百里滩攲枕过，

买鱼酾酒下严州。

……

（1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。

（2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发现吗？

3.总结“三衢”文化

我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀;表现的是人与自然的和谐统一;体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。

《三衢道中》十五分钟试讲教学设计 篇3

教学目标：

1、认识“融、燕”等7个生字；会写“鸳、鸯”等12个生字。

2、知古诗大意。

3、能正确朗读、背诵古诗并默写《三衢道中》。

教学重点：

能正确朗读、背诵古诗；默写《三衢道中》。

教学难点：

能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。

教学准备：

教师准备：课件

学生准备：预习课文、找有关春天的诗句。

一、导语引入，揭示课题

1、继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几笔下的春天。

2、强调曾是多音字

3、板书课题。解释课题（三衢的道上）

二、初读古诗，补充学法

1、师生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插图）

2、学生根据古诗学习的方法自学古诗

3、齐读1、2句。经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？

强调“泛”“尽”的意思？

【设计意图：回忆总结学习古诗的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓励学生提出新的学习古文的方法。】

4、“梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情很好，游兴愈浓。指导学生读出1、2句的，体会诗人的心情。

5、诗人乘小船走到小溪的尽头，有些失望的时候，却听到树上的黄鹂，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读3、4句。

6、此时诗人的心情一定是一惊喜的，指导学生读出诗人的感受？

【设计意图：通过学习，让学生充分感受诗人那种由失望到惊喜的心情变化。】

7、齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读）

8、引导学生用自己的话描述全诗的意思。

三、总结全诗，拓展延伸

1、欣赏美丽的春色。（播放视频）

2、用学过诗文描绘春色。

《三衢道中》十五分钟试讲教学设计 篇4

一、复习学过的两首古诗，导入新课

1、指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2、曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？

设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的’意境，激发学习热情。

二、解读诗题，了解作者

1、读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中)

2、了解作者与写作背景。

曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。

设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。

三、图文结合，理解古诗

1、掌握生字。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)组内交流，纠正字音。

(3)指名读，汇报生字。

溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间部分有点。

减：“减法”的“减”。

梅：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。

(4)指导写字。

课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。

这四个字，都是左窄右宽。

溪：写时注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽视中间的“幺”有点。写时要紧凑。

减：右边不是“成”，里面是“一”“口”。

(生练习写生字，老师巡视指导。)

2、标出停顿，读通读顺。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。

学生自读。同桌互读。指名读。

3、读古诗，提出疑问。

(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？

(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。

(3)作者的心情怎样？

4、学生交流汇报。

5、你读懂了哪个词或哪句诗？

6、学生汇报，教师点拨。

(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读？

学生练读。

(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。

却山行：再走山间小路。却，再的意思。

“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？

(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。

“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”从这两句诗中，你读懂了什么？

绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。

不减：并没有少多少，差不多。

黄鹂：黄莺。

这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。

黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？

7、朗读古诗并想象画面。

8、欣赏江南景色。

9、学生配乐诵读古诗。

设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。

四、综合比较，总结全课

1、将这三首古诗连着背一遍。

2、比较异同：

同：情感同。(都是表达喜爱之情)

异：内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。

3、再读三首古诗，总结全课。

4、布置作业。

读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。

设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。

教学反思

“以生为本”，学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注重了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画展开想象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住“动”的物，感受大自然的和谐美。通过多种形式的朗读，受到熏陶，培养语感。

《三衢道中》十五分钟试讲教学设计 篇5

【教学设想】

1.理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2.感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。

3.有感情的朗读、背诵这首诗。

【教学过程】

一、创设情境，导入课文。

记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！

（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）

二、精读古诗，理解诗意。

1.读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）

2.要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪能些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图）

板书：补换查看

3.请大家用这样的方法字古诗

4.反馈：齐读1、2句。

（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。）

（1）经过自学，你学懂了哪个词或那句诗？来汇报一下。

“泛”“添”分别解释成什么？

辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。

让学生得出“联系上下文”的方法。

（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句话？

（2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上黄鹂的美丽，听到其叫声？于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读。引导学生用关联词语填写后两句。

绿阴不减来时路，（不但）添得黄鹂四五声。（而且）

说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分工读）

（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人那种由失望到惊喜的心情变化。）

（3）齐读整首诗，读出心情的变化。

（设计意图：读出心情的变化是第一个层次的朗读要求。）

5.你们想不想去欣赏一下这美丽的江南春色？

6.放媒体欣赏江南春色。

7.用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。

（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）欣赏着你们动情的朗诵，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗诵，媒体出示：“春天象……”

（设计意图：再次吟诵《春》中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）

三、回归课文，呼应导入

1.学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像……”（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）、（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）

2.配乐齐诵两首古诗。

四、学生自己设计作业。

画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。

《三衢道中》十五分钟试讲教学设计 篇6

一、教学目标

1、正确、流利地朗读、背诵、默写古诗。

2、理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

二、教学重、难点

引导学生想象诗词的意境，理解、感悟、体会古诗所表达的感情。

三、教学过程

1、开门见山，引入新课

古代诗词曲是我们中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。今天我们就来欣赏其中以描绘美景为主题的两首古诗。（板书课题）

2、初读古诗，理解诗题

（1）自由读（宋）曾几的《三衢道中》，注意读准字音。自己读熟练后再读给同桌听。

（2）指名分别读诗词。注意生字的发音。

（3）结合注释和搜集的资料说一说两首诗的写作背景。

3、吟诵感悟，想象画面学习《三衢道中》；带着问题，再读古诗《三衢道中》

（1）作者是什么时间游于三衢山中？他的行程路线怎样？

（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与小组内的同学交流一下。

（3）想一想作者的心情怎样？