pyp 什么是PYP

什么是PYP?一、关于IBO1. IBO的性质IBO是国际文凭组织(The International Baccalaureate Organization)的英文缩写形式。它创立于1968年,是一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教

pyp 什么是PYP

什么是PYP?
一、关于IBO
1. IBO的性质
IBO是国际文凭组织(The International Baccalaureate Organization)的英文缩写形式。它创立于1968年,是一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教育机构,是世界公认的国际教育的领跑者。IBO现有成员学校1468所,分布在119个国家和地区(截止于2005年3月统计)。
2. IBO的教育方针
IBO的教育宗旨是终身教育(Education for Life),它倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重,致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青年,使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民,旨在通过他们创造一个更加美好、更加和平的世界。
3. IBO的组织机构
IBO的总部(Council of Foundation)设在瑞士的日内瓦,它有自己的科研活动基地(设在英国的巴斯)、课程和评估中心(设在英国的卡迪夫)、财务部和出版社(设在英国的卡迪夫)。
IBO下设4个地区办公室,分别是北美地区办公室IBNA(设在美国纽约)、南美地区办公室IBLA(设在阿根廷的布宜诺斯艾利斯)、非洲—欧洲—中东地区办公室IBAEM(设在瑞士日内瓦)和亚太地区办公室IBAP(设在新加坡)。
IBO有三个课程项目,它们是大学预科项目DP(Diploma Program)、中学项目MYP(Middle YearsProgram)和幼儿园–小学项目PYP(Primary Years Program)。大学预科项目DP适合于16—19岁的学生,学制2年;中学项目适合于11—16岁的学生,学制5年;幼儿园–小学项目适合于3—12岁的学生,学制5年。
4. IBO的历史和世界影响
大学预科项目DP于1968年开始实施,旨在为国际流动学生设立一个共同的课程,方便他们从一个国家转学到另一个国家,并获得世界各国大学的认可。其教育理想是培养具有国际视野、理解和尊重文化的多元性、富有人道主义精神的世界公民。崇高的教育理想、全面的课程体系和严格的评估标准使这一课程很快就获得了广泛的认可,成为全世界国际教育的领跑者,其毕业生受到世界各国大多数大学的青睐。
中学项目MYP于1994年开始实施,它的前身为国际学校联盟课程(ISAC),流行于20世纪80年代。90年代初,在IBO的帮助下,该课程在教学大纲和评估体系等方面取得了长足的进步,其宗旨是培养学生的国际意识,使他们获得参与全球化社会活动的技能、态度和知识。1992—1994年,IBO将这一课程进一步体系化,形成了自己的中学项目MYP。
小学项目PYP于1997年开始实施,它的前身是国际学校课程方案(ISCP),即国际学校联盟(ISA)的小学课程。20世纪90年代,在IBO的帮助,形成了完整的课程构架(framework),并1997年成为IBO的小学项目PYP。
二、幼儿园-小学项目(IBPYP)的课程结构
PYP是国际文凭组织为具有长远教育需求的3-12岁学生设计的,其核心是形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。
(一)PYP的培养目标:
PYP学生的培养目标(Profile)
Inquirers
会探究的人
学生天生好奇心得以培养,他们掌握了必须的技能去开展有目的的、建设性的探索活动。他们主动地享受学习,并终生热爱学习。
Thinkers
会思考的人
他们能够主动用批判性并具创造性的思维方式来进行正确的选择,来解决复杂的问题。
Communicators善于交流的人
他们能从容自信而又灵活地运用多种语言(包括数学符号)来接受信息和表达思想。
Risk-takers
敢于冒险的人
他们能临危不惧、信心十足、独立自主地探索新的方法、新的途径来应付复杂的局面。既有勇气又敢于坚持自己的观点。
Knowledgeable有渊博知识的人
在学习期间,他们花大量时间探索具有全球性意义的重要主题,由此获取到大量丰富的知识。
Principled
有原则性的人
他们原则性强,正直、诚实、有正义感、公平。
Caring
有爱心的人
他们有爱心,顾及别人的需求与感受,他们会身体力行,助人为乐。
Open-minded心胸宽广的人
他们心胸宽阔,尊重他人以及其文化习俗、观点、传统和价值观,并在考虑问题时融入这些差异。
Well-balanced全面发展的人
他们懂得身心平衡及个人全面发展的重要性。
Reflective
会感悟的人
他们会反思自己的学习效果并建设性地分析自己的优势和弱势。
(二)PYP的六大跨学科探究主题(SIX TRANSDISCIPLINARY THEMES):
1.我们是谁(WHO WE ARE)
2.我们处于什么时空(WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME)
3.我们如何自我表达(HOW WE EXPRESS OURSELVES)
4.世界怎样运作(HOW THE WORLD WORKS)
5.我们如何自我组织(HOW WE ORGANIZE OURSELVES)
6.共享地球(SHARING THEPLANET)
(三)PYP的六组学科领域(SIXSUBJECT AREAS):
1.语言(LANGUAGE)
2.人文(SOCIAL STUDIES)
3.个人/社会/健身教育(PERSONAL/SOCIAL/PHYSICALEDUCATION)
4.数学(MATHEMATICS)
5.艺术(ARTS)
6.科学技术(SCIENCE & TECHNOLOGY)
(四)PYP的探究活动(POI)设计
※ 3-4岁阶段:
我们是谁?
在时空上我们位于何方?
我们如何表达自己?
世界怎样运转?
我们如何自我组织?
我们如何共享一个星球?
探究自我本质;认识自身的信仰和价值;探索个人、生理、心理、社会及精神健康;认识家庭、朋友、社区和文化;认识自己的权利和义务;探究“人”的内涵。
探究我们的时空定向;探究我们自身的经历;从当地和全球的视角探究历史和地理;探究我们的家园和旅行;认识人类的发现、探险和迁移;认识个体和文明的贡献。
通过语言和艺术探究我们发现、表达自我本质、观点、情感、信仰和价值的方式。
探究物质和材料世界;探究自然和人造现象;探究科学技术的世界。
探究人类系统及社区;认识工作的社会,它的本质及价值;探究雇佣和失业及其影响。
当我们试着与其他人、其他生物分享有限的资源时探究我们的权利和义务;探究社区内和各个社区之间的关系。
单元主题:
我是谁?
单元主题:
我的家是从哪里来的?
单元主题:
我能用这个做什么?
单元主题:
影子和反射
单元主题:
我们的学校
单元主题:
善待生物
中心学科:
PSPE(个人、社会和体育教育)
中心学科:
PSPE(个人、社会和体育教育),社会人文学科
中心学科:
艺术
中心学科:
科学技术
中心学科:
社会人文学科、PSPE(个人、社会和体育教育)
中心学科:
PSPE(个人、社会和体育教育)、科学技术
中心主题:
每天我能知道自己是谁,自己能做什么。
中心主题:
每个人都有一段家族史。
中心主题:
人们运用不同的材料和资源来表达他们的情感和观念。
中心主题:
可以改变光的颜色、强度和方向
中心主题:
我们的学校是一个社区,在这个社区中我们发展人际关系,形成系统以使我们能共同合作
中心主题:
我们能帮助生物健康地活着
探究内容:
l 我的身体特征
l 我能做什么
l 我的情感、爱好和讨厌的事物
l 我是家庭的一部分
l 我是如何成长和变化的
(见配套设计)
探究内容:
l 我的父母和祖父母在哪里出生?
l 父母和祖父母的童年记忆
l 父母和祖父母玩的游戏、穿的衣服和唱的歌曲
l 家里有那些是属于他们儿时的东西
l 记录和讲述他们故事的方式
探究内容:
l 不同材料的特性
l 材料或物体的一般用途
l 针对不同目的使用材料或物体的可能性
l 富于想象力地使用材料或物体
l 在表演游戏中使用材料和物体
(见配套设计)
探究内容:
l 如何改变光的颜色
l 改变光线方向的方式
l 通过运用不同的反射面改变事物的外观
l 如何创造和改变影子来形成不同的颜色、形状和大小
l 不同的形象以及不时变化的形象如何代表我们。
探究内容:
l 学校建筑和场地
l 谁在我们的学校中工作?他们做什么工作?
l 我们对学校的情感和看法
l 代表学校如何运做的方式
l 我们的学校如何与学校外的人和事相联系
探究内容:
l 维持生命有机体需要什么条件
l 为使教室中我们的宠物和动物健康需要什么
l 如何照看屋子里和花园里的植物
l 如何使生物免受伤害
l 如何尊重生物并能合理表现
l 照看动植物的人
※ 4-5岁阶段:
我们是谁?
在时空上我们位于何方?
我们如何表达自己?
世界怎样运转?
我们如何自我组织?
我们如何共享一个星球?
探究自我本质;认识自身的信仰和价值;探索个人、身体、心理、社会及精神健康;认识家庭、朋友、社区和文化;认识自己的权利和义务;探究“人”的内涵。
探究我们的时空定向;探究我们自身的经历;从当地和全球的视角探究历史和地理;认识我们的家园和旅行;探究人类的发现、探险和迁移;认识个体和文明的贡献。
通过语言和艺术探究我们发现、表达自我本质、观点、情感、信仰和价值的方式。
探究物质和材料世界;探究自然和人造现象;探究科学技术的世界。
探究人类系统及社区;认识工作的社会,它的本质及价值;探究雇佣和失业及其影响。
当我们试着与其他人、其他生物分享有限的资源时探究我们的权利和义务;探究社区内和各个社区之间的关系。
单元主题:
家庭和朋友
单元主题:
城市、城镇和街区
单元主题:
给我讲故事
单元主题:
水和沙子
单元主题:
外出
单元主题:
我们的食物
中心学科:
PSPE(个人、社会和体育教育)、社会人文学科、艺术
中心学科:
社会人文学科
中心学科:
艺术、PSPE(个人、社会和体育教育)
中心学科:
科学技术、社会人文学科
中心学科:
社会人文学科、科学技术
中心学科:
社会人文学科、
PSPE(个人、社会和体育教育)
中心主题:
人们需要家庭和朋友。
中心主题:
在城市、城镇和街区中有可供人们会面的建筑物也有供人们生活的空间。
中心主题:
影响启示我们的故事;他们带给我们愉悦,有助于发展我们的想象力。
中心主题:
水和沙子可以呈现出不同的形态,有不同的用途,对我们的生活很重要
中心主题:
人们发明了不同类型的交通工具,从而可以从一个地方去另一个地方
中心主题:
面包是用植物做的,人类和其他动物都吃面包。
探究内容:
l 家庭的相似性和差异
l 我们如何交朋友,与朋友交往
l 我们为什么需要家庭和朋友
l 通过文学作品和艺术作品认识家庭和朋友
(见配套设计)
探究内容:
l 我们使用的不同类型的公共空间,以及他们的识别特征
l 这些公共空间与我们生活的空间的不同之处
l 为什么需要公共空间
l 如何根据具体目标设计和公共空间,并使它适合于具体目标
l 我们怎样运用符号系统来表示我们的城市、城镇和街区
探究内容:
l 我们最喜欢的故事
l 复述故事
l 如何改编故事
l 记录和表演故事内容
l 故事给我们的感觉
l 我们能从故事中学到什么
l 创编、表述我们自己的故事
(见配套设计)
探究内容:
l 水和沙子的不同特性
l 如何改变水和沙子的形态,他们又是如何改变其他事物的
l 我们如何使用水和沙子
l 为什么水和沙子如此重要
l 在自然界中雨和沙的影响
探究内容:
l 我们和其他人事业的不同类型的交通工具
l 人们为什么要使用不同类型的交通工具
l 不同类型的交通工具的相同点和不同点
l 什么使交通工具可以行驶
l 改变交通工具行驶方式的方法
探究内容:
l 用各种各样的面粉和其他材料制作面包
l 在我们的社区中人们是如何制作和销售面包的
l 在其他社区中人们是如何制作和销售面包的
l 其他动物是如何吃面包中成分的
PYP探究活动单元计划—PYP Planner(范例)
主题(Theme):我们是谁?
单元主题(Unit Title):我是谁?
中心学科(Focus):PSPE(个人、社会和健康教育)
教师(Teacher/Teachers):
年龄段(Level):3–4岁
计划持续时间(Proposed duration):全 年
学校(School):
第一阶段:我们的目标是什么?
(简要说明教学单元中所提出的中心主题以及探究的范围)
中心主题:每天我能进一步了解自己是谁,自己能做什么。
探究内容:
l 我的身体特征
l 我能做什么
l 我的情感、爱好和讨厌的事物
l 我是家庭的一部分
l 我是如何成长和变化的
第二阶段:我们将会用到哪些资源?
(人员、地点、视听教学设备、相关文学作品、音乐、艺术、计算机软件等)
书目:(作者、出版年代、出版社、书名)
Bellows C.1987.MacMillan:《四只胖老鼠》
Zolotow C.1972.Harper Collins:
《威廉姆的洋娃娃》
Ginsburg M.1975. MacMillan:《两只贪婪的熊》
Goode D.1991.Dutton:《妈妈在哪里?》
Guarino D.1989.Scholastic:《妈妈是骆驼吗?》
Hoban R.1993. Harper Collins:《弗郎西丝的书》
Kindersley B & A.DK:《象我一样的孩子》
Scott A.1990.Houghton:《祖母的椅子》
Wood A.1990.儿童的游戏:《象蟋蟀那样快》
人员:
父母、祖父母、家庭护理员、兄弟姐妹、学校中的其他幼儿
教室:
镜子、放大镜、大卷的纸(可以给每个孩子提供一个标准长度的跑道)、可以用来制作玩偶和进行拼贴的材料(例如制作衣服的布料)、鞋子和头发、诸如毛线、酒椰叶纤维、乙烯基塑料、硬纸板等材料
第三阶段:我们想要学什么?(激发进行探究的关键问题)
来源:它是个什么样的东西?
A
F
功能:它起什么作用?
B
原因:它为什么是现在的这个样子?
变化:它是如何变化的?
D
关系:它和其他事物如何联系?
C
观点:观点是什么?
E
义务:我们的义务是什么?
G
思考:我们是如何知道的?
H
教师的问题:(激发学生进行探究的引导性问题)
A. 我是个什么样的人?(在家里/班里我和其他人在哪些方面相象?)
B. 我能做什么?
C. 我感觉如何?
D. 我能变成什么?
E. 我的好恶是什么?
(每个人都喜欢/不喜欢一样的事物吗?人们的观念总是步调一致吗?)
F. 我的家是个什么样的家庭?
G. 在家里/班级里我如何尊重其他人的需要?
H. 我怎样才能知道我正在长大和发生变化?
儿童的探究:(教师要对儿童的探究进行轶事记录)
l 儿童最初对什么内容表现出进一步学习的兴趣
l 儿童如何发起和扩展他们的探究
l 儿童维持兴趣的程度
l 随着教学单元的深入进行,儿童的兴趣如何变化
第四阶段:我们的学习能达到什么程度?
(在为教师设计的活动或/和为学生设计的活动中提出的关键问题)
1、 环境创设:
教师通过以下方式鼓励学生的探究和探索:
l 提供空间和一系列变化的镜子和道具,使幼儿可以看见自己,而且可以观察到其他小朋友
l 提供充足的机会,使每个幼儿都能进行身体游戏
l 当幼儿在教室中参加活动、展示自己的时候给他们拍照
l 给参加各种活动的幼儿录音
l 运用照片、写有姓名的标签和其他标记来标明幼儿在教室中的个人空间和所有物
l 提供一系列的艺术活动材料,从而使幼儿可以用不同的艺术材料和表现形式进行创造性活动
l 组织教室中的材料以提高幼儿的独立性、自我导向性和自发性。
2、 主导活动/引导活动:
教师通过以下方式鼓励学生的探究和探索:
l 要求幼儿自带照片,使他们能够与他人分享他们的家庭故事和文化背景以及个人经历
l 要求幼儿识别出照片中的自己
l 一年的教学活动中始终要包括:让幼儿创作自画像和运用照片和镜子进行自我描述的活动
l 鼓励幼儿运用不同的材料和表现形式来展示自己,包括与真人一样大小的、二维平面的表现形式
l 如果有多件事情需要完成,要制定周密的计划
l 制作玩偶,并与其他小朋友交换身份
l 在一年的教学活动中给幼儿提供测验、记录和思考他们能力、兴趣、愿望、好恶和成绩的机会
l 和幼儿共同观看课堂活动的录像,让幼儿从中指认出自己并描述出他们当时在干什么
l 在有意义的背景下,给幼儿提供辨认自己名字、识别标志(作为一种自我的拓展)的机会
l 鼓励幼儿在社会表演游戏或结构游戏中自由选择角色
l 阅读涉及情感内容的书籍,包括有关拒绝和贪婪的书籍
l 给幼儿提供机会,让他们将自己的身体与其他动物做比较,以便使幼儿能发现二者的异同之处。
第五阶段:我们怎样知道我们学到了什么?
以下这些策略将用于学习评价
开展教学单元前的评价:
教师要对不同情境下的每个幼儿进行轶事记录,以便在每个教学单元开始时了解每个幼儿的已有知识,这些记录要与第一阶段列出的探究内容相联系
形成性评价:
教师要记录幼儿在一年内、在不同情境中、在下列领域中的发展情况。
l 自我概念:表现出自信、自我导向、独立性和自发性
l 社会技能:能与一个或多个幼儿以及成人交流合作,参与团体活动,同情和照顾他人,适时寻求成人帮助,化解冲突
l 沟通技能:倾听和诉说,识别符号来展现自己,认识阅读、写作和谈话之间的联系
l 思考技能:探究,寻求对自己和他人的理解
l 自我管理技能:遵守课堂规则和常规,有效利用教室资源,适应常规变化,发展运动技能
l 研究技能:渴望学习,论证探究行为——计划、形成理论、寻找证据,偏爱自选活动,思考完成任务的方法,注意力集中,寻找解决方法。
总结性评价:教师要通过多种途径(轶事记录、照片、录像带、图画、磁带录音、打印稿)记录每个幼儿对中心主题的理解,并与在教学单元开始时收集的材料进行比较。教师将会发现与第一阶段列出的探究内容相联系的知识会有一个增长。
学生自我评价:在一年中,教师要给幼儿提供认真思考的机会,通过让他们观察和讨论自己文件夹中的作品来让他们反思自己的成长、能力、兴趣、愿望和好恶。
我们如何进行活动?
学生如何证明他们的选择能力、行动能力和思考能力。
儿童可能会选择做:
l 照顾班里新来的小朋友
l 从家里带一些东西(表现生日或特别的事件)来和其他小朋友分享,
l 邀请父母到学校来观赏他们的作品、班级戏剧等
l 对班级的环境和资源以及他们自己的所有物负责
第六阶段:我们的目标完成到了什么程度
目标有没有实现?教学单元是否是紧密相关的、是具有挑战性的和有意义的 ?有助于实现目标的资源是否充分?是否展现出概念、技能和态度?

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